Con la Legge n. 107 /2015 è stato avviato il cosiddetto Piano Nazionale per la Scuola Digitale (L. n. 107/2015 Art 1. CC. 56 – 58).

Con esso Al fine di sviluppare e di migliorare le competenze digitali degli studenti e di rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in generale, il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca adotta il Piano Nazionale per la Scuola Digitale.

In coerenza con queste finalità, il Miur ha emanato il curricolo di educazione civica digitale, che dovrebbe impegnare la programmazione disciplinare con l’integrazione delle TIC, al fine di favorire la maturazione di spirito critico, di consapevolezza e di responsabilità d’uso di tali tecnologie.

Il documento, pubblicato nel gennaio del 2018, assume la Raccomandazione Europea del gennaio 2006 sulla Media Literacy. Il MIUR indica cinque aree di lavoro educativo e didattico per le scuole: l’educazione all’informazione, l’educazione ai media, la cultura di internet, il coding (dati, making, ecc.), lo sviluppo di creatività espressiva. Si tratta di una traccia di curricolo digitale su cui le scuole sono chiamate a sperimentare.

Una delle funzioni dei media digitali è proprio quella di fare da “ponte” tra l’informale dei ragazzi e i contesti formali come la scuola. È fondamentale, infatti, che lo stesso device ospiti i videogiochi preferiti e le registrazioni delle lezioni, i messaggi del proprio gruppo di WhatsApp e gli appunti condivisi della classe. La scuola ha bisogno di far incontrare i mondi che utilizzano tali strumenti, ha necessità di avvicinare le culture dei giovani perché solo in questo modo può sperare di attualizzare il valore della propria cultura. I media sono proprio un terreno su cui questo incontro e interscambio tra culture diverse è possibile.

Serve la Media Education. La scuola non può evitare di porsi il problema educativo dei media. E porselo significa:

1. insegnare i linguaggi, far lavorare gli studenti sulla grammatica e la sintassi dei media;
2. fornire strumenti per l’analisi critica dei messaggi, per l’appropriazione consapevole dei contenuti;
3. sollecitare la responsabilità di soggetti che non sono solo lettori, ma anche autori dei loro messaggi.

È la soglia etica della Media Education, quella che coinvolge i quadri di valore e consente di saldare i media con la cittadinanza.

Con il Piano Nazionale Scuola Digitale si è cercato di inserire le tecnologie a servizio della formazione, dell’amministrazione e dell’apprendimento. 

Il piano nazionale scuola digitale rientra nel più ampio progetto della Buona scuola,  riforma approvata con la legge n. 107/2015.

In particolare, ai commi 56 e 58 dell’articolo 1 si parla del Piano Nazionale Scuola Digitale e si spiega come si tratti di una vera e propria azione culturale, che intende introdurre all’interno della scuola un’idea rinnovata di scuola.

Il testo del PNSD riconosce la scuola come spazio aperto per l’apprendimento e non unicamente luogo fisico e come piattaforma che metta gli studenti nelle condizioni di sviluppare le competenze per la vita. Infatti, il Piano Nazionale Scuola Digitale ha cercato e sta tuttora cercando di introdurre le tecnologia al servizio dell’istituzione scolastica sia dal punto di vista amministrativo che per quanto riguarda la formazione e l’apprendimento.

La finalità è, infatti, proprio quella di riuscire a posizionare attivamente la scuola nell’ambito e nel contesto del digitale nel quale ci troviamo. 

Il digitale prima del PNSD

All’interno del testo che completa questo piano è interessante analizzare cosa sia accaduto nella storia.

Sono presentate le tappe che hanno preceduto l’arrivo di questo progetto. 

Dal 2008 al 2012 sono stati messi in cantiere alcuni progetti: 

• l’azione LIM, che ha cercato di introdurre la Lavagna Interattiva Multimediale all’interno delle singole istituzioni scolastiche; 
• l’azione classe 2punto0, un’attività che ha cercato di offrire l’opportunità di trasformare e di inserire l’attività laboratoriale all’interno delle singole classi;
• l’azione editoria digitale che dal 2010 ad oggi ha cercato di sostituire via via i testi con i libri di carattere digitale;
• diversi accordi stipulati tra il MIUR e le Regioni per riuscire a supportare le istituzioni scolastiche nell’introduzione sempre più capillare delle tecnologie nell’attività didattica.

Dal 2013 in poi si è proseguito con:

• l’azione wifi volta a diffondere la connettività wireless all’interno dell’istituzione scolastica nel nostro Paese, nonostante questo passaggio abbia incontrato diverse difficoltà, in particolare in alcune realtà territoriali italiane;
• l’azione poli formativi che hanno cercato di individuare delle istituzioni scolastiche come punto di riferimento per la formazione, l’organizzazione e la gestione di corsi formativi rivolti in particolare al personale scolastico, al personale docente.

Dal 2007 al 2013 sono stati approvati una serie di interventi volti proprio alla diffusione delle tecnologie ed alla formazione specifica per l’utilizzo delle tecnologie nella quotidiana attività didattica. 

Il Piano Nazionale Scuola Digitale ha, poi, potenziato il ruolo di un cosiddetto osservatorio tecnologico, già istituito nel 2000. Il ruolo di questo osservatorio tecnologico è raccogliere periodicamente delle rilevazioni su quale sia lo stato dell’utilizzo delle tecnologie all’interno dell’istituzione scolastica. In questo senso è interessante come proprio in occasione della presentazione del PNSD nel 2015 sia avvenuta una rilevazione messa in cantiere dal 2014. 

Da questa rilevazione sono emersi dati interessanti:

• il 99,3% delle istituzioni scolastiche ha un proprio sito web;
• il 58,3% delle istituzioni scolastiche utilizza delle forme digitali di comunicazione tra scuola e famiglia;
• il 73,6% utilizza il registro elettronico per il personale docente;
• il 16,5% utilizza forme di gestione centralizzata per l’attività didattica e per i contenuti.

Naturalmente, l’esperienza della pandemia ha indotto la scuola ed il suo personale, docente e ata, a velocizzare notevolmente, a incrementare l’utilizzo di queste tecnologie e, quindi, possiamo dire che l’esperienza pandemica abbia dato uno slancio all’introduzione delle tecnologie nella quotidianità della vita della scuola. Infatti, è stata svolta una nuova rilevazione con scadenza 24 Febbraio 2021, della quale cercheremo di avere a disposizione i dati per un’analisi specifica in un altro contributo.

Un aspetto interessante da approfondire è la sezione delle tecnologie a servizio della parte amministrativa della scuola. Infatti, la digitalizzazione amministrativa della scuola è, forse, il tassello più difficile e complicato da portare avanti per diverse variabili, che poi approfondiremo.

È interessante, però, notare altri dati nella rilevazione del 2015: una quota superiore all’80% dei documenti depositati presso le scuole sono ancora in formato cartaceo.

Questo stato di cose determina una forte saturazione di spazi e di opportunità di gestione rapida delle pratiche. Quindi sarebbe utile un serio intervento di sburocratizzazione e di dematerializzazione dell’attività amministrativa della scuola, anche se sembra si faccia fatica a far decollare tale progettualità. 

Nel PNSD è inserita l’identità digitale cioè l’opportunità, dapprima prevista per gli studenti, per ottenere una carta dello studente che corrisponde all’accesso ad un’area online riguardante beni e servizi come il diritto allo studio ed altri servizi. Questo ha permesso agli studenti di avere una prima idea identità digitale.

Gli interventi del PNSD

Gli interventi del PNSD si articolano in quattro aree:

1. area degli strumenti;
2. area delle competenze; 
3. area dei contenuti;
4. area della formazione e dell’accompagnamento. 

È interessante analizzare le diverse azioni:

• L’accesso e la diffusione della fibra e della banda larga alla portata di ogni scuola. Il cablaggio interno di tutti gli spazi delle istituzioni scolastiche estende il diritto all’accesso ad internet da parte delle scuole;
• Altre azioni hanno riguardato gli spazi e gli ambienti di apprendimento per la didattica;
• Il Challenge Prizes per la tecnologia digitale;
• Le linee guida per la politica di integrazione dell’utilizzo del proprio mobile all’interno della quotidianità dell’attività didattica (BYOD,  Bring Your Own Device);
• Il piano per l’apprendimento pratico;
• L’edilizia scolastica innovativa;
• L’identità digitale: sistema di autenticazione unica che prevede un profilo digitale per ogni studente e un profilo digitale per ogni docente;

La parte relativa all’amministrazione digitale, come anticipato, è la più complessa da far decollare. La stessa prevede la digitalizzazione amministrativa della scuola. Quindi, ogni pratica della scuola deve essere dematerializzata: il registro elettronico e la strategia dati della scuola.

Sul versante riguardante le competenze degli studenti sono previste le seguenti azioni:

• scenari innovativi per lo sviluppo delle competenze digitali applicate;
• portare il pensiero computazionale a tutta la scuola primaria;
• un framework comune per le competenze digitali e l’educazione ai media; 
• aggiornare il curricolo di tecnologia della scuola secondaria di primo grado.

Sul versante del digitale per imprenditorialità e lavoro, in linea con quanto previsto anche dalle 8 competenze chiave per l’apprendimento permanente, troviamo le seguenti azioni:

• un curricolo per l’imprenditorialità digitale;
• il potenziamento del mondo femminile nell’ambito delle discipline stem; 
• Il piano carriere digitali e l’alternanza scuola lavoro, oggi PCTO;
• L’impresa digitale. 

Abbiamo, poi, l’area dei contenuti digitali:

• la promozione delle risorse educative aperte;
• le linee guida sulla autoproduzione dei contenuti didattici;
• le biblioteche scolastiche come ambienti di alfabetizzazione nell’uso delle risorse digitali.

C’è, inoltre, il grande settore riguardante la formazione del personale che include molte azioni:

• la formazione in servizio per l’innovazione didattica ed organizzativa;
• il rafforzamento della formazione iniziale del personale sull’innovazione didattica;
• l’assistenza tecnica per le scuole del primo ciclo con l’introduzione della figura dell’assistente tecnico di laboratorio, che fino a qualche anno fa era previsto solo nella scuola secondaria di secondo grado. Ora sono stati introdotti gli assistenti tecnici di laboratorio anche il primo ciclo d’istruzione proprio per l’impegno sulla dimensione tecnologica di utilizzo di questi strumenti;
• la nuova formazione del personale neoassunto;
• l’introduzione della nuova figura dell’animatore digitale in ogni istituzione scolastica;
• La diffusione di accordi territoriali volti alla promozione della scuola digitale;
• Stakeholders‘ Club per la scuola digitale;
• una galleria per la raccolta delle pratiche; 
• l’osservatorio per la schola digitale. Un comitato scientifico che permette di allineare il piano alle pratiche internazionali. 

Riflessioni e prospettive

Un percorso di monitoraggio attento dell’intero piano lo lega palese al piano triennale dell’offerta formativa di ogni istituzione scolastica. Come si può evincere,, è un progetto piuttosto ambizioso che ha, sicuramente, ricevuto un forte slancio dall’esperienza pandemica.

Infatti, la scuola ha fatto tanto e sta facendo tanto per integrare gli strumenti digitali nella quotidianità dell’attività scolastica e, attraverso l’esperienza di incontro con le discipline, anche le tecnologie possono avere un ruolo centrale. Si deve dare l’opportunità agli studenti di apprendere i saperi e linguaggi di base in modo tale da acquisire quegli strumenti di lavoro utili per selezionare informazione, saper valutare criticamente ed avere un proprio personale pensiero critico: potremmo dire per coniugare la complessità dei modi di apprendere con imparare a stare al mondo. 

Il tassello che, forse, ha ancora enorme difficoltà è quello della parte amministrativa: sono ancora molte le pratiche che passano attraverso la dimensione cartacea e che sono ridondanti sia nella richiesta di autocertificazione che nella loro conduzione. Sarebbe importante che anche su questo piano ci fosse un forte investimento sia in senso digitale ma anche nel senso degli organici e mi riferisco in particolare al personale ata. Il personale ata, in particolare nelle segreterie delle scuole, è ridotto ai minimi termini: un forte piano di investimento per la stabilizzazione e per la formazione di questo personale.

Frequentemente all’interno delle segreterie troviamo un notevole numero di dipendenti a tempo determinato che cambiano tutti gli anni e che, di conseguenza, devono ripartire da capo con la propria attività.

Un forte investimento di formazione è diventato indispensabile per realizzare un efficiente dematerializzare e sburocratizzazione dell’amministrazione pubblica e della scuola.

Investire sulla formazione accanto ad una stabilizzazione che deve rendere costante nel tempo la presenza di personale qualificato e preparato.

In questo modo, si può veramente credere che la scuola digitale sia intesa come un luogo non solo fisico o di incontro con la cultura e la conoscenza.

Il percorso è ancora piuttosto lungo ma sicuramente il Piano Nazionale Scuola Digitale ha dato un forte impulso. 

Speriamo che negli anni prossimi si possono davvero vedere i risultati di questa scuola che utilizza e integra le tecnologie per l’apprendimento, la formazione e anche per l’amministrazione.

Analizziamo i tre temi del titolo:

Le nuove tecnologie

Il primo elemento saliente da sottolineare che differenzia la rivoluzione 4.0 dalle rivoluzioni che abbiamo conosciuto nella storia e in passato è che il salto tecnologico degli ultimi anni ed il contesto attuale sono contraddistinti dal coinvolgere non solo una specifica tecnologia o uno specifico macchinario ma l’applicazione di diverse famiglie di tecnologie interconnesse tra loro, che a loro volta interagiscono con quelle già esistenti all’interno dell’azienda.  Pertanto, abbiamo le situazioni più diversificate nelle applicazioni aziendali che permettono di utilizzare in maniera versatile le tecnologie abilitanti, i dati per fare delle previsioni, i robot per l’automazione, le simulazioni per poter anticipare i problemi, per prevenire molte situazioni di rischio all’interno delle aziende, il cloud per archiviare o per condividere,…

Ci interessa, però, approfondire il modo di utilizzo di tali famiglie di tecnologie, perché in base al modo di utilizzo diventa determinante l’impostazione che si dà anche all’organizzazione del lavoro.

Infatti, identificherei due approcci: un utilizzo per sostituzione ed un altro, invece, per potenziamento.

Nel primo caso la visione è tendenzialmente tecnocentrica e, pertanto, prevede la sostituzione o l’alleggerimento del lavoro manuale attraverso l’utilizzo delle tecnologie. In questo modo, il lavoro manuale o di routine si riduce o rimane dedicato a quelle parti che non possono essere sostituite dalla tecnologia.

Frequentemente, questo tipo di sistema è guidato da algoritmi e caratterizzato da una marcata individualizzazione del lavoro.

L’impostazione, invece, di potenziamento è inquadrata in una dimensione di complementarietà, che vede la tecnologia a supporto delle capacità dei lavoratori, per consentire loro di dedicarsi molto di più ad un lavoro di regolazione nell’utilizzo delle tecnologie. In questa visione, i lavoratori hanno più autonomia decisionale e il coordinamento che viene messo in atto è più orizzontale che verticistico, meno gerarchico e fortemente incentrato sulla cooperazione. In questo modo, le tecnologie potenziano le capacità di chi lavora.

Quindi, se noi partiamo da questa seconda impostazione, di potenziamento, possiamo cogliere come le tecnologie consentano di personalizzare i prodotti e servizi, possano favorire una riduzione degli sprechi, possano contribuire a ridurre gli incidenti e la fatica fisica, possano favorire una crescita della produzione, una riduzione dei costi e dei tempi di sviluppo di prodotti o di servizi e possano offrire l’opportunità di integrare le informazioni tra i clienti e i fornitori.

Contestualizziamo il tema nel nostro territorio lombardo, riprendo alcuni dati della ricerca degli Unioncamere regionale della Lombardia dell’ultimo trimestre 2020, realizzata attraverso delle interviste che coprono circa 1500 aziende. Da tale indagine periodica emerge che il tema delle tecnologie industria 4.0 è conosciuto dal 82% delle aziende del settore dell’Industria, dal 64% dei servizi, dal 60% delle imprese artigiane e dal 53% del settore commercio al dettaglio. Un aspetto interessante emerso dall’analisi coglie come in occasione della pandemia c’è stato un rallentamento di quei processi di sviluppo dell’industria 4.0, ma hanno avuto, invece, un forte impulso i canali social e gli strumenti per il lavoro a distanza. Mi interessano altri due elementi: la non conoscenza dell’impresa 4.0 e l’investimento nella formazione. La non conoscenza ha riguardato il 36% delle aziende, dato che, invece, nel 2019 era al 45%. Quindi, la situazione sul tema è in continuo sviluppo. Indubbiamente, la velocità con la quale queste tecnologie avanzano induce le aziende ad essere sempre più al passo con i tempi. Il secondo aspetto riguarda gli investimenti nella formazione per fare in modo di conoscere e di integrare queste innovazioni rispetto all’organizzazione del lavoro: riguarda il 17% delle imprese dell’industria, il 14% dei servizi, il 10% del commercio e 8% dell’artigianato. 

Il ruolo della didattica

Veniamo ora al secondo punto che ritengo essere quello un po’ più complicato: come si può inserire il ruolo dell’Istruzione e della formazione all’interno di questo quadro delineato.

Innanzi tutto, è necessario progettare e realizzare un curricolo disciplinare, quindi specifico, che è finalizzato a raggiungere determinate competenze che molto sinteticamente potremmo definire competenze tecniche, cioè specifiche per quella disciplina, accanto ad un curricolo trasversale, finalizzato a far maturare quelle che sinteticamente vengono dette competenze per la vita.

Peraltro, questi due ambiti di competenze, disciplinari e trasversali, sono frequentemente il terreno di confronto fra le aspettative del mondo del lavoro e le finalità del mondo della scuola. In questo caso, faccio riferimento più all’istruzione che alla formazione professionale. Infatti, è frequente la richiesta dell’azienda incentrata su una forte preparazione tecnica, ma vedremo come queste tecnologie rendono indispensabile maturare anche competenze trasversali, facendo riferimento al documento dell’Unione Europea sulle otto competenze chiave l’apprendimento permanente, nella versione del 2006 e la più recente del 2018.

Nella programmazione, ogni istituzione scolastica ed ogni docente dovrebbero individuare le finalità e, quindi, il valore fondativo e formativo di ogni disciplina, cogliere quali siano le competenze disciplinari e le competenze di cittadinanza che si intende far maturare allo studente, individuare i nuclei concettuali centrali della disciplina, quali metodologie far sperimentare allo studente e, quindi, cogliere il contributo di ogni disciplina per il suo successo formativo. Pertanto, tale impostazione richiede davvero una riflessione sulla didattica e deve superare la didattica tradizionale. La prova è avvenuta nel corso del lockdown con la necessità di riorganizzazione la didattica in modalità a distanza: non si poteva ripetere quanto svolto in presenza. Questa nuova impostazione che si rende necessaria richiede una progettazione diversa, per superare la logica dell’apprendimento prettamente trasmissivo e quindi un semplice riversare le proprie conoscenze attraverso la spiegazione frontale. 

Diventa fondamentale calibrare l’esperienza e la proposta didattica sui bisogni e le caratteristiche dello studente, personalizzare il percorso per stimolare ad un ruolo attivo dello stesso, mettere in gioco la dimensione relazionale che diventa indispensabile accanto alla dimensione cognitiva ma anche metacognitiva. Infatti, l’aspetto saliente di questa nuova impostazione didattica centrata sulla competenza non è soltanto quello di imparare dall’esperienza ma anche imparare dalla riflessione sull’esperienza, che aiuta a fare il salto di qualità, facendo maturare un apprendimento significativo. 

Per lo studente diventa anche un importante tappa nella costruzione del personale progetto di vita. 

Nella formazione professionale, gli aspetti di personalizzazione, di laboratorialialità e del progetto di vita sono attenzioni da sempre centrali e che fanno la differenza nella proposta formativa del settore. 

Questa visione è stata ribadita da recenti documenti cui le istituzioni scolastiche devono far riferimento: il decreto legislativo n. 66 del 2017 sull’inclusione, il decreto legislativo n. 61 sulla riscrittura dei percorsi dell’istruzione e formazione professionale,…

Alla scuola è richiesto di avere una didattica davvero al passo con i tempi, quindi, diventa indispensabile che tale nuova impostazione di una didattica per competenze divenga operativa sin dai primi anni della scuola d’infanzia, perché non può più riguardare soltanto la scuola secondaria

L’organizzazione del lavoro

L’impegno dell’istruzione e della formazione prima sinteticamente approfondito, deve preparare i cittadini, ormai anche cittadini digitali, i lavoratori e le lavoratrici di domani.  L’organizzazione del lavoro al quale devono essere preparati è un’organizzazione in continua evoluzione, in continua trasformazione, tanto che l’economista Bowlding, docente di economia internazionale di Ginevra, che da 30 anni si occupa dei temi di economia e globalizzazione, ha già coniato un nuovo termine per descrivere il contesto entro il quale ci troviamo: globotica, che va ben oltre la globalizzazione e la robotica.

Nuovi lavori dipendenti che nascono hanno un carattere di autonomia o sono gestiti attraverso delle piattaforme, degli algoritmi oppure lavori dipendenti che necessitano di una forte autonomia, come l’esperienza dello Smart Working ci ha dimostrato proprio nei mesi corsi. Oppure, è richiesto di saper gestire delle piattaforme digitali e delle piattaforme di capitale che fanno incontrare il venditore con il cliente o piattaforme di lavoro che fanno incontrare il datore di lavoro con il lavoratore. Questi sono solo alcuni degli esempi di nuovi lavori che dimostrano come si renda necessario essere in grado di stare al passo con i tempi vista e la velocità con la quale il lavoro cambia. 

Le condizioni di lavoro cambiano, pertanto, bisogna sapere gestire attentamente insieme la dimensione della tecnologia ma anche la dimensione dell’organizzazione perché se i due aspetti viaggiano in parallelo e non si incontrano, manca armonia. L’organizzazione del lavoro deve, quindi, essere necessariamente adeguata alla dimensione tecnologica.

Guardando alla storia, analizziamo solo alcune delle dicotomie manifestatesi:

• Lavoro impostato sulla mansione o sul ruolo, che ha scardinato le categorie essenziali del giuslavorismo;
• l’organizzazione del lavoro e la struttura organizzativa.

Il lavoro che è incentrato sulla mansione si incardina sulla posizione, su un inquadramento ingessato del lavoratore che ha un insieme di compiti assegnati in base al principio fordista della divisione del lavoro. Quindi, vi è un inquadramento con determinati compiti da svolgere, una staticità della mansione ed è richiesta una forte specializzazione, è incentrato su una marcata responsabilità individuale. Questo, oggi, si concretizza nel contratto con lo stipendio e l’inquadramento.

L’altra visione, invece, che va considerata in occasione dei rinnovi contrattuali, è incentrata sul ruolo. Il ruolo è una dimensione che si gioca e che è attinta dal mondo teatrale. Tale visione è incentrata sul tema della responsabilità assegnata in base degli obiettivi da raggiungere, dei risultati, Il ruolo da giocare si realizza all’interno di un’interazione con gli altri dove si rende necessaria una permeabilità dei ruoli e dove c’è maggiore autonomia e meno prescrizione. Questo, oggi, dovrebbe concretizzarsi nel contratto con il risultato e le competenze.

Nel discutere dei rinnovi contrattuali in corso va tenuta in debita considerazione tale seconda visione, per non rischiare di avere un’impostazione non al passo con i tempi.

Parlando di struttura organizzativa, possiamo affrontare una serie di dicotomie che descrivono molto bene l’evoluzione del lavoro: il contributo manuale rispetto al contenuto maggiormente cognitivo, la necessità di scambiarsi informazioni, di lavorare in gruppo, di avere una capacità di risoluzione dei problemi; la specializzazione a fronte della polivalenza, della profondità di conoscenze;  la prescrizione a fronte dell’autonomia; il lavoro individuale a fronte del lavoro in team; l’accentramento a fronte del decentramento; la struttura verticale, gerarchica a fronte di una struttura organizzativa di carattere orizzontale;…

Questi aspetti della dimensione organizzativa del lavoro messi in atto per migliorare la qualità del lavoro rendono necessari modelli organizzativi più evoluti, di Lean evoluta.

Per concludere, concentrerei l’attenzione sul rapporto scuola e lavoro e sul ruolo delle organizzazioni sindacali rispetto al tema lavoro.

Per quanto riguarda la scuola ed il lavoro, le esperienze di alternanza, di tirocinio, di apprendistato duale, di formazione terziaria sono tutti terreni di incontro e di progettazione congiunta che possono davvero aiutare a formare i cittadini ed lavoratori di domani. La pandemia ed il lockdown non devono far venire meno l’impegno per la loro promozione e riuscita. Infatti, per le scuole promuovere le competenze non è un superficiale gioco di parole ma è una rielaborazione strutturale della conoscenza che la scuola può riuscire a fare solo ed esclusivamente se esce dal perimetro del proprio spazio scolastico, perché in questo modo può fornire ai giovani giuste opportunità per apprendere in modo reale e mostrare il proprio valore ma anche per educare al lavoro attraverso il lavoro.

Infine, vorrei analizzare il ruolo delle organizzazioni sindacali nei processi di riorganizzazione del lavoro. Questi passaggi richiedono necessariamente una revisione dei contratti che conosciamo, la necessità di riflettere sul rapporto tra la contrattazione nazionale e i contratti di livello o contratti di prossimità. Le organizzazioni sindacali devono assumere un ruolo centrale nelle scelte aziendali per trovare insieme delle piste che aiutino davvero le aziende ad uscire da situazioni di crisi, ad affrontare il cambiamento in modo costruttivo, accompagnando i lavoratori e le lavoratrici in percorsi di riconversione professionale o di uscita incentivata, per non lasciare che si registrino solo effetti negativi prodotti da tali trasformazioni tecnologiche. Altro tema che va promosso è la partecipazione dei lavoratori alla vita dell’impresa perché può favorire la responsabilizzazione ed il coinvolgimento di tutti i lavoratori nelle scelta aziendale. Per far fronte agli inevitabili effetti della riorganizzazione è indispensabile rilanciare la dimensione di bilateralità ma soprattutto attraverso politiche attive e non esclusivamente passive: questo aiuta a prepararsi al cambio tecnologico con la riconversione professionale, il superamento dell’articolo 18 attraverso un’impostazione che metta al centro le competenze come tutela del lavoratore. Da non trascurare è, poi, una riforma complessiva del sistema previdenziale e assistenziale che non può essere più affrontato solo ed esclusivamente come piccolo intervento per fare cassa ma va affrontato in un’ottica complessiva intergenerazionale. Infine, segnalerei la necessità di ridare centralità alla formazione ed allo welfare aziendale.